兒童學習資訊
記得上小學時，每次中文老師派發功課，同學們最不想做的就是造句。和填充題相比，造句實在太花腦力了！不過，大家覺得這兩種練習，哪一種能更有效幫助學生理解和記住詞語呢？
答案是造句。爲什麽？在學習過程中，對内容思考得越深入、全面，就越能加深記憶。換言之，「愈諗得深，愈記得真」。因爲造句不止要知道詞語的意思，還要理解其詞性和其他詞語的關係，所以能對詞語本身有更深刻的思考。
1️⃣用填充題確認小朋友是否理解詞語的意思
2️⃣當他們對詞語的意思有一定掌握後，可以讓他們試著寫出同義詞
3️⃣最後，再透過造句來加強他們對詞語的理解
故事取自《小獅子毛爾冬》肖定麗著
圖中顯示的是《春天的遠足》的故事開頭，在開始閲讀之前，家長可以先問問小朋友
👩🏻🦱：「說到春天和遠足，你會想到甚麽呢？」
小朋友可能會回答花草樹木、野餐等。這時，大家可以使用概念地圖整理答案，並鼓勵他們思考更多相關的知識🧠。接著就可以開始閲讀了！由於小朋友已經預先思考過與故事主題相關的内容，因此讀起來會比較輕鬆。
如何增加閲讀的趣味？一個方法是鼓勵子女扮演🔎「小偵探」，猜測故事接下來的情節。在進行猜測後，小朋友可以繼續閲讀故事，看看自己是否「猜中」作者的想法，從而滿足好奇心👍🏻。在圖中🌺《春天的遠足》的末尾，🌸花眉兒説到：「好大的🐢烏龜呀！他要是去遠足，等到他爬出去，就是第二年的春天了。」讀到這裏，家長可以問問子女
👩🏻：「你覺得花眉兒真的看見🐢烏龜了嗎？」
無論他們給出甚麽答案，家長都可以讓他們解釋一下自己是如何推斷出這個結果的，這對培養📖閲讀興趣和邏輯🧠思維能力都有幫助。
閲讀時遇到沒見過的字十分常見。遇到這個問題時，其中一個應對方法是查字典。雖然現在的網路字典快速又方便，但這個過程始終需要暫時離開童話世界，難免會影響閱讀的樂趣。這時，家長可以引導小朋友使用「字詞解碼法」來推敲詞語的意思。
圖中《唏哩呼嚕》這個故事的第二句，出現了這個稍微陌生的四字詞。我們鼓勵家長引導子女通過上下文來猜測詞語的意思。
👩🏻🦱：「呢個詞語入面有『🖐🏻手』同『🦶🏻腳』兩個字，你覺得佢係關於咩？」
👧🏻：「手腳即係同身體有關，係咪講緊大狼嘅身體？」
👩🏻🦱：「無錯！呢個詞語係形容大狼嘅行動。你覺得佢行成點？」
👧🏻：「依加係夜晚，後面又話佢好小心……灰狼通常都係壞人，一定係偷偷地啦！」
透過這個練習，我們可以訓練小朋友在文中尋找線索，拆解詞語的意思，可以提高他們的閱讀速度，日後面對更深奧的讀物時也能應付自如。
當雙胞胎上學時，大多數父母都會面臨是否將他們安排在同一班的問題。其中最重要的考量是同班或分班對雙胞胎學業成績的影響。哪麽，一些有關雙胞胎學業發展的研究能否給我們一些提示呢？
綜合北美和歐洲的研究，答案是否定的：總括而言，雙胞胎同班或分班對早期識字和算數發展沒有顯著的影響。迄今為止，關於這個問題的最大規模研究是由英國和加拿大的聯合研究小組發表的。在 11 項年齡從 7 歲到 16 歲的學業成績測量中，只有 3 項測量顯示雙胞胎在一起有可察覺的優點，而且每項測量的影響都只限於 1-2%。
因此，父母在做這個決定時，應該考慮其他因素，例如雙胞胎在同一個教室裡是否相處融洽。最終，分班對雙胞胎學業成績的影響微乎其微。
人與人之間有所差距，往往在所難免，可是在雙胞胎中出現能力差異，難免做成比較。面對這樣的情況，家長需要以持平的心態面對孩子的表現，盡量減少以單方面的表現比較孩子的優劣強弱。
教育心理學的多元智能理論提出九種智能，指出學業成積主要只能反映學生的語文能力與數理能力。學業表現稍遜的孩子常於其他方面大放異彩，只以單方面能力作出比較，極可能會以偏概全地否定了孩子的能力，影響他們的自信與學習動機。
雙胞胎的能力差異，可能是基於他們善於不同的方面，各有千秋。父母應善用這種互補的關係，減少比較孩子的能力，而鼓勵他們合作解決問題，互相教導。這樣不但能減少雙胞胎的競爭，增進他們的友誼，亦是一種更為有效的學習模式。
專門研究雙胞胎心理的 Katie Wood 博士提出，雙胞胎的身份概念可分爲三個部分：「我」、「你」和「我們」。這個框架有助家長從雙胞胎的角度了解他們。
有時候，當雙胞胎身份的三個部分失去平衡時，會導致他們之間的衝突。以下是一些養育雙胞胎的小貼士，旨在幫助家長建立子女的自我身份，促進他們健康成長。
「兩個還是一對？」這並不是一條簡單的數學題，而是想問問雙胞胎的家長，你們覺得雙胞胎是兩個人還是一對孩子呢?研究指出家長，親戚 ，老師和朋友經常認為他們應該對雙胞胎「一視同仁」，無論買什麼，做甚麼都是一樣的就最好。這種的想法原來會影響到孩子建立身份認同的過程。
瑞典一項研究邀請了二十對雙胞胎分享他們的成長經歷。有參加者表示名字與個人身份息息相關，當別人稱呼自己的名字時，他們會感受到自己的獨特性，並被重視。相反，如果自己和雙胞胎兄弟姐妹有發音相似的名字，或被稱爲「孖仔」、「孖女」，則會讓他們覺得個體存在感被抹滅。對他們而言，這些稱呼過度强調了雙胞胎之間的相似性，是他們被視爲一體，不利於個人發展。
因此，爲了讓雙胞胎有更大的個人發展空間，我們鼓勵家長讓他們個別參加不同的活動。這能幫助他們探索和培養獨特的興趣，拓展不同的社交圈子，從而發展出真正的自我。
兄弟姐妹之間的競爭在家庭裏很常見。在雙胞胎之間，這種競爭可能會更激烈，但如果父母能鼓勵合作式的衝突解決方案，這不會構成很大的問題。
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關於雙胞胎
雙胞胎可分爲同卵和異卵兩種。大家有沒有想過這兩類雙胞胎是如何形成的？
雙胞胎出生的頻率
在香港，2010 的數據顯示有 2.81% 的新生兒為雙胞胎。這表示每 2500 名嬰兒中便有 1 名是雙胞胎。近年，基於試管嬰兒等輔助生育技術的發展，雙胞胎的比例有所增加。
一看到數學題，你會否手心冒汗，感到不知所措？如果你曾有這樣的感覺，那你可能正在或經歷過數學焦慮。什麽是數學焦慮？這個惡性循環又是怎樣形成的呢？
了解數學焦慮造成的影響後，家長和老師可以怎樣幫助子女克服它呢？
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很多人都認爲讀寫障礙等同於搞亂英文詞語裏字母的順序，又或是中文字的部首。雖然某些有讀寫障礙的學童的卻有這些表現，但這並不是故事的全部。
讀寫障礙會影響腦部處理語言與語音意識的區域。因此，除了字形外，讀寫障礙也涉及辨識和解碼與文字相關語音方面的困難。因此，提供一些針對提高語音意識的訓練有助於改善學童的閲讀能力。
1️⃣分辨一個句子裏不同的字
2️⃣分辨一個字裏不同的音節
3️⃣分辨字詞開頭和結束的音
了解構成語音意識的不同元素後，大家可以怎樣通過簡單的訓練改善小朋友這方面的能力呢？
首先，取出一項物件，説出它的名稱，並表示要小朋友刪減詞語裏其中一個字。例如
👩🏻🦱：「『🍌香蕉』無咗個『蕉』字，剩低嘅係咩？」
如果他們回答正確，就可以給予獎勵，並讓他們繼續玩進階的版本。
這次，我們可以分辨字裏的音節為目標進行活動。例如
👩🏻🦱：『🥩叉燒』個『叉』字無咗開頭個音，會變成咩？」
由於這次的問題較爲抽象，大家可以利用實物幫助小朋友理解問題。例如，我們可以先拉長字的讀音，並使用LEGO積木代表不同的音節。通過結合和拆開積木，讓小朋友清晰看到音節如何組成字詞。
學習寫中文字是幼兒中文教育重要的一環，相信父母都希望子女能寫出工整的中文字。不過，對於年幼的小朋友來講，他們的肌肉及手眼協調能力仍在發展階段，書寫對他們來説是一個挑戰。過往研究亦顯示，精細的運動技能（fine motor skills）是影響手寫技能的重大因素之一。
基於這個原因，幼童未必能完全掌握一些字的筆畫。再者，經常批評小朋友字體的工整也有機會使他們對書寫產生厭惡感。
家長可以做甚麽？
與其執著於字體的工整，家長可以先從訓練小朋友的協調能力入手。例如，孩子可以透過一些製作手工的活動培養他們的手部操作能力，為日後書寫做好準備。圖中的活動也是一些不錯的選擇
數學文字題最大的困難莫非是題目字面意思和計算方式之間的差異。以圖中的題目爲例：
這道題的關鍵字是「多了」，但在語言上，「多」含有增加的意思。因此，一些學生可能會憑著這樣的理解而使用加法計算答案。由此可見，題目的關鍵字和解題方法並沒有直接關係。面對這種情況，我們可以怎樣幫助他們呢？
近期，一些學者提出「基模教學法」（schema based instruction），使用題型分類的方法加强學生的解題能力。
小學遇到的應用題主要分爲四類：
每種題型都有其相應的模型，而模型有特定的公式。只要找出公式中未知的部分，便能成功解題。
父母和老師們可以怎樣推動小朋友學習呢？心理學教授Daniel Willingham 寫過一本關於提高學習效率的書，名爲《Outsmart Your Brain》，當中提及培養學習興趣的循環，我們於此和大家分享一個簡化版： 圓圈内是學童身上反映出的學習態度和結果，每個環節都標記了一些可以促進它們形成的行動，供家長和老師們參考：
動機可以分爲兩種：1️⃣外在 (Extrinsic) 和2️⃣内在 (Intrinsic)。這兩種動機有什麽區別呢？
相信香港大部分學校都有自己的獎勵計劃。記得上小學時，每年開學老師都會派發一本「摘星小冊子」。當同學們在考試中名列前茅，或在陸運會上獲獎，都能獲得✨星星貼紙。而存夠一定的貼紙便能獲得一枚🔗別針。這種獎勵機制便是透過外在動機鼓勵小朋友努力的例子。
這些機制往往聚焦於學習的成果，而非過程。因此，一旦缺乏獎項，動機便會降低。
如果學生對學習感興趣而主動尋求知識，這便是内在動機。例如，對🦖恐龍感興趣的小朋友會主動借閲一些有關🦴古生物學的書。
在坊間，外在動機一貫給人較爲負面的印象；研究亦顯示倘若小朋友的行爲本身發自於内在動機，使用外在的獎勵有機會減弱他們的内在動機。不過，外在和内在動機是否完全對立？
《紐約時報》一篇關於動機的文章曾對外在和内在動機做出以下的比喻：
與其將一種動機置於另一種之上，不如將它們視爲發動機裏的一對齒輪，兩者都能幫助年輕人在學術的道路上前行。
只要取得平衡，兩種學習動機都有助於學童養成持久而正面的學習態度。
大家對 AI 的算術能力有多大的信心呢？
之前有不少網上報導指出，很多🤖AI 聊天室的➕算數技術➗差強人意，於是筆者抱著好奇的心態打開一個名叫Poe的AI，打算試試它的能耐。
不出所料，如附圖所示，Poe 果然給出錯誤的答案🫢。當我試圖讓Poe解釋時，它似乎不太明白數值和位數的分別。
雖然答案是錯的，但不等於AI不可靠，老師可以考慮利用這個機會教導學生一些有關小數的概念。例如，老師可以向學生展現Poe 就錯誤答案給出的解釋，詢問🧑🏻🏫：「這個解釋有甚麽奇怪的地方嗎？」
此外，作爲延伸環節，老師可以讓學生想想怎樣才能使Poe 給出正確的回答。例如，如果把10.5寫成10.50，程序就會作出正確的比較。在這個過程裏，學生有機會通過分析錯誤去鞏固已學的知識，同時明白人工智能未必永遠準確的道理。
腦電圖（EEG）是一項能讓我們了解大腦内部電流活動的工具。通過測量這種電流活動，我們可以理解大腦如何支撐不同的認知過程。
EEG透過放置在頭皮表面的電極監測大腦的電流活動。這些電極可以偵測並記錄很多神經元同時發出的信號。EEG的信號以電波的形式記錄。利用這些信號，我們可以測量大腦對不同類型的輸入，例如文字、字詞發音等的反應。這可以讓我們探索腦部在閲讀時處理字形、字義等各方面的活動，並藉此找出閲讀困難如何影響這些過程。
我們曾介紹過有關EEG的一些基本資料。雖然EEG為我們提供了整個大腦活動的記錄，但它並不能告訴我們這個活動是否源自某個認知過程。怎樣才可以知道大腦活動是如何根據處理一些外來資訊而產生變化呢？要做到這點，研究員需要從EEG信號中提取和認知過程相關的部分。這就是我們需要用到ERP的地方了。
ERP是在實驗時EEG記錄中因處理某些外來資訊觸發而成的微小信號。獲取這個信號主要分爲兩步：
首先，研究員會重複進行實驗，並記錄每次實驗的EEG信號。然後，我們會將信號對齊實驗出現的畫面，例如文字和圖案等取一個平均值。這樣，我們可以消除一些和實驗内容無關的EEG信號變化，例如眨眼或頭部移動。
抽取出來的EEG信號反映了被試者在實驗中處理關鍵信息引起的腦部活動，這也是「事件相關電位」這個名稱的由來。
我們跨學科的研究包括基因測試，而這部分會通過收集學童的唾液樣本提取基因，探討遺傳因素對學習能力的影響。大家會否好奇科學家如何利用唾液分析基因呢？
口水如何追蹤DNA？
口水含有口腔黏膜細胞和白血球細胞，保存著完整的DNA。通過足夠份量和濃度的唾液樣本，就能提取這些細胞中的基因信息。這也是我們要求小朋友在收集唾液樣本前的半小時不能飲食的原因。
科學家如何分析DNA？
基因上的差異會導致人與人之間特徵上的不同，包括身高、髮色、以至患病機會等。假設研究員想了解DNA中那些部分會影響眼睛的顔色，他們會先向擁有不同眼睛顔色的人收集DNA信息。如果他們發現某些基因變異(genetic variant)在其中一組人中出現的頻率較高，就代表這些基因變異可能跟眼睛顔色有關。
👩🏻🦱：「我個仔剩係鈡意漫畫書，點先可以令佢睇有多啲字嘅書？」
不知道有沒有家長曾經或現在有相似的疑問呢？其實，喜歡看漫畫也不見得是一件壞事。小朋友對一種類型的讀物產生興趣，已經率先在建立閲讀的好習慣上踏出第一步了！再者，漫畫也是一種呈現資訊的渠道，讀者需要同時整合圖畫和文字提供的資訊，這對認知能力的要求更大。因此，看漫畫對子女的思維能力發展是有幫助的。不過，若家長希望子女開始接觸文字型的書籍，不妨從以下兩方面著手：
1️⃣選擇包含有趣插圖的書籍
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市面上有不少版式設計較爲特別的書籍。和漫畫相似，故事内容會出現不同的字款、字體及顔色，增加小朋友閲讀的趣味。《老鼠記者》、《大偵探福爾摩斯》便是其中兩個例子。
2️⃣觀察子女喜歡哪一種漫畫，引導他們接觸相同類型的書籍
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像漫畫《男兒當入樽》講述了主角成爲籃球高手的成長及心路歷程，不少小朋友看畢後對籃球產生興趣。父母可以鼓勵他們閲讀題材相似的《三個傻瓜的籃球夢》，利用他們自身的興趣增强閲讀動機。
3️⃣教導子女閲讀技巧
有時候，小朋友抗拒閲讀文字較多的書籍是因爲他們還未建立充足的閲讀技巧消化文字内容。家長可以教導子女一些閲讀技巧，令他們感覺閲讀沒有那麽吃力。例如，看故事書時可以先找出故事的「四素」，即「時、地、人、事」；或是從章節的標題先推測接下來的情節走向。在遇到不熟悉的詞語時，利用上文下理推斷其意思。
最後，由漫畫轉折到閲讀文字型的書籍是一個循序漸進的過程，小朋友可以從短篇故事開始，慢慢增加故事書的長度。
相信大家都知道親子閲讀有助於小朋友的語言和思維能力發展，但怎樣才能達到這兩項目的的同時，又保持小朋友看故事的興趣呢？
童話故事裏必定有多於一個角色。家長若想增加子女的投入度，自己也得投入故事裏，用不同語氣、聲線為人物賦予生命。所謂「七情上面」，就是用誇張的表情把喜、怒、哀、樂等感情呈現出來，讓子女清晰看到虛構人物的感受。這樣，他們就能更容易投入到故事裏。
在閲讀時，我們鼓勵大家跟隨 PEER 序列向子女提問。在這個過程中，家長需要用心傾聽子女的回答，給予回應令他們思考更多。PEER 序列包括四個部分：
1️⃣P (Prompt) 提示：鼓勵子女講故事，開始對話
2️⃣E （Evaluate) 評估：評估子女的回答，例如「係呀」、「無錯」等
3️⃣E （Expand) 擴展：擴展子女的回應，豐富内容
4️⃣R (Repeat) 重複：鼓勵子女重複父母剛加入的新資訊，鞏固所學
針對 PEER 序列中的第一步「提示」，大家可以通過以下不同種類的問題幫助子女建立敘事能力：
1️⃣C（Completion) 填充：父母先講出句子，然後在中間停頓讓子女接下去
2️⃣R (Recall) 回憶：讓子女回想已讀的故事内容
3️⃣O (Open-ended question) 開放式問題：專注於書中的圖片，看圖時可以讓小朋友就圖片講述故事
4️⃣W (Wh- questions) Wh- 疑問句：這些包括「何事」、「何地」、「何時」、「為什麽」和「如何」的問題
5️⃣D (Distancing) 聯繫日常生活：將故事内容和子女的生活經驗聯繫起來
有些小朋友的專注力較弱，即使故事再精彩，他們可能只會聽你講不過 30 分鐘。因此，在讀故事前，家長可以預先把故事讀一遍，想好提問内容和角色扮演的方法。這樣，就能充分利用這半個小時了！
學習英文閲讀其中一個挑戰莫非是學習新的詞語。過往研究顯示，一般人需要接觸一個詞語 十二 遍才能完全掌握其意思。而每次接觸該生字的文章類型越廣闊越好。因此，我們建議家長在小朋友第一次遇見某些生字後，提供包含這些生字的不同類型文章讓他們閲讀，增强他們對該生字意思和用法的認識。
例如，小朋友今天學了和食物有關的單元，並首次接觸圖中跟食物有關的生字。家長可以讓小朋友閲讀一些食譜、食評，以培養他們對這些詞語的認識。此外，小朋友也可以通過觀看和煮食有關的節目學習相關字詞。在多元化的場合中接觸不同生字，有助於他們理解其含義和用法。
在初步認識新詞語的意思後，如何才能將這項資訊長久保留在記憶裏？過往研究顯示，接觸新知識時，記憶的長久度取決於學習時對内容的思考有多深。所以，學習生字時，家長可以鼓勵小朋友思考以下問題：
1️⃣有什麽你之前學過的的生字和這個同義？
2️⃣如果用一張圖片代表這個字，你會畫什麽出來？
3️⃣你可以用自己的方式把這個字的意思表達出來嗎？
如果我問你 ‘5’ 這個數字代表什麽，你會怎樣回答呢？其實這個看似簡單的的符號反映的含義比我們想象中複雜！研究數學認知的學者Daniel Ansari曾提出，要掌握整數的概念，兒童需要建立圖中這五項知識：
除此之外，小朋友也需要明白以下五個數數的原則：
簡而言之，一對一原則指的是數字對應特定數量的概念。例如，玩遊戲時，小朋友在🎲骰子上數出5️⃣五個點，然後在♟️棋盤上將棋子往前移動五格🖐🏻，因爲骰子上的 5 點在數量上對應 5 步。無論數的物件是什麽，5 這個數字永遠對應相同的數量。
在日常生活中，老師和家長可以怎樣幫助小朋友建立✨一對一原則✨呢？
過往研究顯示，主動和幼兒討論生活中出現的對應關係很有幫助。例如，午餐時，是否每人都有足夠的餐具🍽？戴上手套時，是否每個手指頭都能被套上🧤？
固定順序原則指的是數數的順序不變的概念。要幫助幼兒建立這個概念，家長可以和他們一起閲讀和數數有關的📖繪本，或者🎵唱兒歌。
基數原則指的是數數最後一個字代表該次數數的結果，或是該單位的數量。教導幼兒數數時，家長可以先讓他們數數眼前有多少件物品，然後在他們説完最後一個數字後，强調該數字代表物件的總數。
4️⃣抽象原則
抽象原則指的是數數不受物體的特性影響，無論是物件、聲音，甚至是想法，都能用同樣的方式數。
5️⃣順序無關原則
順序無關原則指的是實物被數的順序與所得最後數數結果無關。例如無論我們從左邊還是右邊開始數一排椅子的數量，結果都是相同的。想幫助子女建立這個概念，家長可以邀請他們從左開始數一排物件的數量，再從右邊開始數。結束後，再詢問他們結果是否一樣。
研究顯示，兒童若在幼兒時學習多種語言，會促進他們各方面的發展，包括🧠腦部、💖心理、🗣️社交能力等。下圖簡略説明了雙語能力如何刺激人腦不同部分的發展：
既然雙語學習有這麽多益處，大家應該如何在日常生活中引導幼兒的雙語學習呢？我們建議大家：
1️⃣創造豐富的語言學習環境
2️⃣使用雙語交替的方式和子女交流
3️⃣用重複的方式糾正子女的語言錯誤
良好的語素意識對中文閲讀能力的發展有很大幫助。平日，父母可以通過以下分辨同音字的練習加强小朋友的語素意識。
玩法：説出以下詞語，讓小朋友指出意思和其他不同的圖片
1️⃣睡衣、毛衣、牙醫、泳衣
2️⃣紅豆糕、蛋糕、馬拉糕、牙膏
3️⃣乾花、芒果乾、乾旱、竿子
4️⃣家課、科學家、家人、家具
5️⃣紙張、紙盒、指出、紙杯
6️⃣河流、電流、人流、留下
除了上述的遊戲外，大家在平日生活中通過生活用品提供更多例子。例如，「🦷牙膏」和「🩺藥膏」兩詞中「膏」字的意思相同，而「🎂蛋糕」中「糕」字的意思不一樣。
相信大家都有臨急抱佛腳的經歷。有些同學覺得在考試前一次過復習會更有效地記住課堂内容，在考試時發揮更好。大家認同這個理論嗎？
以上的學習模式稱爲密集式練習 (massed practise) 。縱使密集式練習聽起來更有效率，但研究顯示，將學習内容分開幾個時段溫習的分佈式練習 (distributed practise) 其實更有效。爲什麽呢？
1️⃣記憶需要時間形成
一次過吸取大量資料會使大腦過度負荷，無法有效地製造記憶。相反，如果分開幾次復習，大腦有更多時間處理資訊，記憶會更牢固。
2️⃣分開不同時段復習，能使我們更容易從大腦提取記憶
舉個例子，在復習生字時，小朋友可能在兩篇不同類型的文章中讀過同一個生字。因爲文章内的情景不同，大腦會形成兩個「通道」，以兩個方式記住這個生字。日後小朋友應試再遇到該生字時，他們可以通過這兩條通道記起生字的意思。
讀大學時，筆者曾經遇過一位教授，習慣在每星期的課堂裡都給我們一個十分鐘的小測。大家對此安排深感不滿，但教授解釋，此做法是幫助我們預先復習期末考試。
這個方法真的有效嗎？背後的原理是甚麼？
科學家把測試對記憶的提升稱爲測試效應 (testing effect)。他們曾經進行過一組實驗，讓大學生分成幾組，分別學習一些外語和英文生字，並接受不同的測試安排：
1️⃣成功記得生字後，繼續溫習和測試
2️⃣成功記得生字後停止溫習，但繼續測試
3️⃣成功記得生字後停止測試，但繼續溫習
4️⃣成功記得生字後停止溫習和測試
實驗結果顯示，第1️⃣和第2️⃣組，即成功記得生字後繼續測試的學生對生字的記憶更强。由此可見，在溫習的過程中定期測試自己對學習内容的理解，有助於提高記憶力。而當中的原因可能是每次測試會激活儲存該信息的大腦程式，令該段記憶更加鮮明。
老師和家長們如果想幫小朋友溫習的話，可以嘗試定期用口頭或紙筆的方式測試了解他們是否理解學習内容。
物理學家理查 ‧ 費曼(Richard Feynman) 除了對物理學作出很大的貢獻外，也致力探討鞏固知識的方法。他所提倡的學習方法現在被稱爲費曼方式 (Feynman technique)。這個學習方法包括四個步序：
1️⃣小朋友先把學習内容溫習一遍，嘗試深入理解内容。
2️⃣當小朋友對學習内容達到一定的熟悉度後，把相關概念教給其他人，並邀請他們提出任何感到疑惑的地方。
3️⃣如果小朋友無法清晰向其他人解釋學習概念，這代表他們對這些地方的理解有待加强。這時，我們建議小朋友重點溫習這方面的内容。
4️⃣重複第二個步驟，看看經過反復思考後，自己是否能夠更加清晰地解釋相關内容。
爲何向別人解釋學習内容有助提高自身的理解？
心理學將這個現象稱爲 解釋效應(self-explanation effect)，其中一個原因是在解釋的過程裏，我們需要花更多時間思考相關内容，所以會對内容產生更深刻的印象。所以，在溫習的時候，家長可以鼓勵小朋友當小老師，把一些學習概念解釋給自己聽。除了可以增長親子交流，也可以提高小朋友對知識的理解喔！
參考文獻：
Wickelgren, W. A. (1972). Trace resistance and the decay of long-term memory. Journal of mathematical psychology, 9(4), 418-455.
Roediger III, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological science, 17(3), 249-255.
研究顯示，幼兒的口語詞彙量能預測他們日後的閲讀表現。因此，若我們能從小培養小朋友的口語能力，就能提高他們的閲讀能力。在日常生活中，我們可以透過簡單的對答教導小朋友不同詞語。針對這項教學法，我們建議大家利用「多」、「變」、「說」的策略：
指的是就子女平日對你的提問，在回答時多次重複同一個詞語。例如，子女聽到打雷聲時問：「呢個係咩聲？」家長可以藉機教導他們相關詞語。
👩🏻🦱：「呢個係⚡閃電嘅聲音，⚡閃電好快架，我哋會係⚡閃電出現之後先聽到佢嘅聲，閃電有時可以用來發電。。。」
在對話結束後，子女就會開始對⚡「閃電」這個詞語有初步的印象了。
指的是讓小朋友在不同句子中接觸詞語的用法。以剛才⚡「閃電」一詞爲例，如果家長想子女快速完成某些事情，可以說：「你可唔可以好似閃電咁著好衫呢？」這樣，子女就知道在中文裏，「閃電」可以形容🏃♀️很快的速度。
指的是讓子女多次重複使用詞語。例如，下次再遇上⛈️雷暴天氣時，家長可以讓子女説出聽到的聲音，或在街上看到跑得很快的人時，讓他們利用「閃電」一詞形容這個情景。
一般而言，數學學習障礙指對數量理解的障礙。有數學學習障礙的學童一般會較難掌握一些基本的數學概念，例如數量比較，數量不同表徵之間的轉換等。這些困難對學童的四則運算和日後理解更複雜的數學概念會產生負面的影響。
那麽，數量理解方面的障礙會怎樣展現呢？我們一起看看以下的例子吧！
數學障礙會導致區分數量上的困難。例如，當我們向小朋友展示以上圖畫，並詢問：「哪一個籃子裏有更多的水果？」，他們會對比較兩樣物品的數量感到吃力。
除此以外，小朋友有機會較難掌握數量的空間表徵。例如，某些學童會在圖中的數線上標記 7 的位置時出現較大的偏差。
另一方面，學童可能會較難正確配對和物件數量相應的數字。以圖中的問題爲例，他們可能會錯誤地數出上面糖果的數量，或是選擇左下的圖片代表 6 這個數字。
我們可以使用EEG測量兒童在觀看文字和符號時的腦部活動，從而得知這種活動如何隨著閲讀能力的發展而改變。N1 事件相關電位（ERP）就是這種變化的一個例子，而這項ERP會在人接受視覺輸入時出現。透過使用EEG對兒童進行研究，科學家發現我們大腦的N1 ERP 活動在觀看文字和非文字的畫面時會有差異。此外，這種差異會隨著學習閲讀而出現。在一項於瑞士進行實驗中，Maurer及其研究團隊測量了幼稚園和二年級學生觀看文字和符號時大腦的活動反應。圖中，我們可以看到只有二年級兒童在觀看文字和符號時的大腦反應有區別。重要的是，在這個研究裏，只有二年級的學童學會閲讀。這項結果讓我們得以結論，閲讀能力的發展是與大腦對文字的敏感度同步進行的
同時，這項發現也讓我們更了解閱讀障礙背後的神經機制。在隨後的一項研究中，Maurer 及其同事發現，在患有讀寫障礙的二年級兒童中，大腦對文字與符號的差別反應減少了。這顯示閱讀障礙部分源自於早期大腦對文字敏感度的降低。
參考文獻：Maurer, U., Brem, S., Kranz, F., Bucher, K., Benz, R., Halder, P., ... & Brandeis, D. (2006). Coarse neural tuning for print peaks when children learn to read. Neuroimage, 33(2), 749-758.
Maurer, U., Brem, S., Bucher, K., Kranz, F., Benz, R., Steinhausen, H. C., & Brandeis, D. (2007). Impaired tuning of a fast occipito-temporal response for print in dyslexic children learning to read. Brain, 130(12), 3200-3210.
早期字形結構意識有效預測中文詞語閲讀和算術能力
在這項研究裏，我們團隊調查了字形結構意識與中文詞語閲讀和算術能力之間的關係。我們發現字形意識與中文詞語閲讀和算術能力都有正面的關係。在算術方面，學童對數字的位置和位值認知在其中起中介作用。總而言之，早期的字形意識對香港兒童詞語認讀及算術能力的發展均有影響。
良好的字形結構意識有助於將來中文閲讀和數學能力的發展。和小朋友進行加强字形意識的活動，例如玩一些和中文部首有關的遊戲、辨別形似字等有利於學童的學術能力發展。
漢字複雜性對中文識字能力的影響：加性模型方法 (generalized additive modeling)
在這項研究中，我們團隊測試了漢字複雜性對早期中文讀寫能力的影響，以及不同的認知技能是否影響這項關係。結果顯示，閲讀單詞的能力會隨著漢字複雜性的增加而降低。不過，語素意識和快速自動命名等認知技能可以緩衝這項影響。換言之，一個人若有較强的語素意識和快速自動命名能力，他閲讀複雜的漢字的能力就會較强。總而言之，漢字的複雜性可能會給早期閲讀發展帶來困難，但培養學童的語素意識可能會有幫助。
良好的語素意識有助於閲讀複雜的中文字。家長可以和子女進行和中文語素有關的遊戲提高他們這方面的能力，從而加强他們的中文閲讀能力。
預測中文閱讀、英文閱讀及數學的發展軌跡：來自香港華裔兒童的數據
在這項研究中，我們探討了香港兒童在中文閲讀、英文閲讀和數學能力的發展軌跡以及相關認知技能。結果顯示，小朋友的閲讀和數學能力最初共享相似的認知基礎，但發展模式不同。兒童之間中文和英文閲讀能力的差異會隨著年紀增長而減少，但數學能力會隨著時間的推移而增加。這個發現顯示，早期閲讀方面的干預措施可能有助於縮小兒童之間的閲讀差距，但數學方面就可能需要其他方法。
為閱讀有困難的幼兒提供早期閱讀介入措施，有助於提升他們的表現。這些措施可以是提高語音和語素能力的活動。
閱讀介入措施對有及無閱讀障礙華裔兒童讀寫能力的成效：一項隨機對照試驗的薈萃分析
在這項研究裏，我們團隊比較了不同閲讀介入措施的成效，包括針對流暢度、工作記憶、語音意識和語素意識的訓練。我們發現針對閲讀流暢度的訓練成效最大。此外，有讀寫障礙的學童從這些介入措施獲益更多。最後，和詞語閲讀相比，這些措施似乎對提高拼寫能力更有效。總括而言，適當的閲讀介入措施對提高華語兒童的語文能力至關重要，但成效取決於訓練方法和小朋友的語文能力。
一項描述中文書寫能力發展的動態模型
在這項研究裏，我們綜述了不同影響中文書寫能力發展的因素。這些因素包括：語音意識、視覺動作整合能力、字形結構意識和語義知識。語音意識和視覺動作整合能力對早期的中文書寫能力尤其重要，而隨著年齡增長，字形結構意識和語義知識的重要性會變高。這個發展框架有助於理解和診斷中文識字方面的困難。
為年幼的小朋友提供語音意識和視覺動作整合能力方面的訓練，可能有助於中文書寫能力的發展。要做到這點，家長可以於平日和小朋友進行唱兒歌、做手工等活動。而對年紀較大的小朋友，我們可能需要通過採用「看、說、遮、寫、查」等策略來明確教授詞彙，針對字形結構意識與語義能力進行訓練。
語素意識、詞彙知識和詞語閲讀能力之間的關係：一項針對中文和非洲語言的研究
在本研究中，我們探討了語素意識、詞彙知識與詞語閱讀能力之間的關聯性，研究對象涵蓋三種亞洲語言：中文、阿坎語及祖魯語（均為非洲語言），共涉及兩種書寫系統與三種語素系統。研究結果顯示，在上述三種語言中，語素意識皆直接影響單字閱讀能力與詞彙知識。特別是對中文學習者而言，語素意識是透過詞彙知識間接影響詞語閱讀的，這顯示學習者在閱讀時會依賴詞彙策略。
培養兒童的語素意識對於促進其中文詞彙量及識字能力的發展至關重要。此外，明確的詞彙教學亦有助於提升兒童的識字能力。語素意識的訓練可以透過提出以下這類問題來進行：「穿著黑色衣服的人叫黑衣人，穿著藍色衣服的人叫什麽？」
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研究標題
第二語言閲讀的神經特化 (neural specialization to print) ：一項針對香港兒童的追蹤性研究
論文摘要
當我們學會閲讀時，大腦會出現怎樣的變化？N1 事件相關電位（ERP）是其中一個變化的例子，而這項ERP會在人接受視覺輸入時出現。透過使用EEG對兒童進行研究，科學家發現我們大腦的N1 ERP 活動在觀看文字和不同非文字的畫面時會有差異。
在這項實驗裏，我們研究了N1 ERP 活動的變化與香港兒童 (P1 - P4) 英文閲讀能力的關係。在實驗中，我們進行了以下的比較：
| 符號 (symbols) | 不能組成詞語的字母 (non-words) | 假詞語 (psuedowords) |
|---|---|---|
| ickr | kive |
同時，我們在兩個不同時間點對兒童的英文單字閱讀能力進行了測試，以觀察大腦反應的變化是否會受到閱讀能力變化的影響。
我們發現，兒童對英文字和符號所產生的腦部反應差異，會隨著年齡增長而減少。此外，此現象亦受其英文單字閱讀能力所影響。這種差異的減小，可能反映出隨著兒童累積更多閱讀經驗，他們辨識詞語的能力隨之提升。
家長和老師應該如何解讀這些結果？
由於接觸文字的多少與大腦處理文字的效率較高有關，這表示增加兒童閱讀英文的機會，有助於提升他們的英文識字能力。
對於一些有學習障礙的學童來說，他們在🀄識字方面通常會遇到更大的挑戰。
認字的一個主要困難是有效地分辨「形近字」。小學低年級的課文不乏各種形近字，例如「拆」和「折」、「瓜」和「爪」等。當這些字的讀音相同時（例如「形」和「刑」），辨別難度更是大大增加。此時，我們鼓勵大家利用「圖解識字法」來幫助學童分辨字詞。例如🥒「瓜」和🐔「爪」這兩個字可以用圖中的畫作表達：
除了提供🖼圖案給學童之外，大家也可以鼓勵他們自行🖋繪製結合1️⃣字義和2️⃣字形的圖畫，以幫助自己記住兩者之間的區別。一方面，與寫字相比，有讀寫障礙的學童很可能對畫畫的抗拒感較低。另一方面，根據我們之前提及的✅「愈諗得深，愈記得真」原則，學童在作畫的過程中也會更深刻地🤔思考字形，這對於培養他們分辨形近字的能力有一定的幫助。
對讀寫障礙學童而言，將中文字的字形和其意思聯係起來頗具挑戰性。針對某些中文字，大家可以使用「會意」識字法幫助學童記住複合字的意思。
會意就是一個把幾個文字合起來，表示一個意思的方法。舉個例子，「明」字可以拆解成🌞「日」和🌜「月」，分別代表太陽和月亮。太陽和月亮都能照亮大地🌅，所以結合起來的「明」字就帶有💡「光明」的含義。
當小朋友認識了一定數量的單體字後，大家就可以嘗試用「會意」的方式，幫助他們建立複合字字形和字義之間的連結。在講解的過程裏加入一些📕故事的元素，也能讓小朋友更容易記住字的意思喔！
像是⛱「沙」字，可拆成💧「水」字部和❌「少」字兩部分，當水變少的時候，沙子就會露出來。
除了運用合適的學習技巧，提升小朋友的💪🏻學習動機也至關重要。日復一日地面對📕課本上的文字，容易讓小朋友感到枯燥，進而對學習產生😪厭惡感。其實，如果大家能在日常生活中為小朋友創造一些🖼「識字情景」，讓他們從📚閲讀中學習，便能有效✅提高學習動機。
例如，在媽媽🎉生日即將到來時，爸爸可以讓子女寫下製作🍰生日蛋糕所需的材料。在這個過程中，小朋友便有機會嘗試✏書寫自己想出的字詞。接著，在利用這份清單到🏩超級市場採購時，他們還需要閱讀不同的🥚食物標籤，以確認商品是否正確。這項看似簡單的活動，實際上已為小朋友創造了很多認字和寫字的機會。
此外，由於很多小朋友對舉辦生日相關的活動都充滿期待🤩，大家可以善用這項特質，使識字的過程更有趣😊。
如果小朋友懂得將英文字分成不同的音節，這對提高他們的拼字能力有很大的幫助。要做到這點，家長可以從訓練子女的📚語音意識著手。例如，詞語🐱 ‘cat’ 可分爲/c/, /a/, /t/三個音，分別對應1️⃣頭、2️⃣中、3️⃣尾三部分。由於這個概念比較抽象🤔，小朋友可能一時無法理解何謂詞語「開頭的音」。這時，大家可以利用🛠實體工具輔助解釋。
例如，我們可以在圖中的🧩 LEGO 積木貼上詞語的字母，通過拆開和合拼的動作，協助小朋友分辨不同音節，以及如何將它們結合。大家也可以隨著字詞串法的改變，調整積木的多少與結合方式。
小朋友在✏書寫🔠英文字母時出現困難時，有哪些方法可以幫助他們呢？
在分享一些貼士之前，小編想邀請大家🤔回憶一下自己在書寫英文字母時腦海裏會出現怎樣的畫面。許多人在書寫英文字母時，🧠腦海中會先浮現字母的圖像。例如，寫 "C" 時，我們會先想好從哪裡開始，並在下筆前👀「看見」"C" 的樣子。這種視覺畫面對於書寫很有幫助。
如果我們能讓讀寫障礙學童從多感官方面感受英文字形，可能有助於他們建立字形知識。例如，當我們想讓學童牢記’C’的字形時，可以嘗試以下步驟：
1️⃣先用泥膠在桌上把字母砌出來
2️⃣讓他們用波子在泥膠上，跟著筆順砌出"C" 的形狀
3️⃣讓他們用筆，將剛才砌出的字母寫一遍
在這個過程裏，小朋友除了看到字形以外，也能透過觸覺感受字形，加深對字形的印象。
【童步啟航：兒童中英數能力研究】為一項追蹤研究 (longitudinal study)。大家知道什麽是追蹤性研究嗎？這類型的研究爲何對理解兒童發展如此重要？
追蹤性研究是一種觀察性研究，旨在一段時間内反復調查同一批研究對象。例如，我們的團隊在三年内，每年都會測試小朋友的中英數能力。有些追蹤性研究持續的時間更長。目前，世界上持續最久的追蹤性研究是已進行 80 年的「哈佛大學成人發展研究」(Harvard Study of Adult Development)。該研究追蹤了三代參與者，以探究影響幸福感和長壽的相關因素。
追蹤性研究因研究周期較長，而追蹤同一組參加者往往需要更多人力物力，因此相當耗費資源。儘管面臨這些挑戰，縱向研究仍極具價值，因為它能讓我們分析隨時間推移的變化。兒童發展本質上就是一種變化，無論是在學業能力、社交能力或健康方面。理解這些變化模式有助於我們解答很多問題，例如：
甚麽是基本詞（root words）?
基本詞是自己單獨有意思的詞語，如果我們在它的前後加上前綴 (prefix) 和後綴 (suffix)，就會改變基本詞的意思。例如 😖‘fear’ 一詞是恐懼的意思，加上後綴 “-ful” (fearful) [恐懼的😨] 或 ”-less” (fearless) [無懼的😁] 就會改變其含義。家長不妨和子女進行以下活動，加强他們的語素意識：
基本詞建樹🌲
家長可以根據子女的學習階段在課本中或網上收集一些基本詞📖，並利用這些基本詞組成「詞語樹🌲」的根部。接著，在各個樹枝上寫下不同的前綴和後綴，讓小朋友思考加上不同的點綴如何改變基本詞的意思。
圖中展示了以 ”care” 為基本詞的例子。與此匹配的後綴有 “-ful”, ”-less”, ”-er”等。我們可以把這些後綴寫上，再讓小朋友解釋他們的意思。小朋友可以不時復習這些複合詞，鞏固記憶🧠。
英文的語素很多，我們應該如何為小朋友鋪排學習的順序呢？
如果我們的目的是提升讀寫障礙學童的🌟閲讀流暢度🌟，那麽學習的順序應由高頻率出現的前綴 (prefix) 和後綴 (suffix) 開始。
例如，1️⃣“-un” 和2️⃣ ”-dis” 這兩個前綴較爲常見，均代表❌「不」的意思，所以我們可以先讓學童熟悉它們的用法。
過往研究顯示，圖中的點綴在百分之九十七的小學英語課程裏出現，因此，如果學童能掌握它們的意思及用法，這對提升閲讀流暢度有很大幫助。
大家設想現在要閲讀‘dog’這個英文字。這個任務看似簡單，但其實你的大腦正非常努力地整合不同類型的資訊。這些資訊包括語義（字詞的意思）、語音（發音）和字形（單字的書寫形式）。之前有研究顯示大腦的不同部分負責處理這些資訊。
從發展的角度來看，我們的大腦天生就已建立語音和語義之間的聯係，但卻沒有建立字形和語義之間的關係，這種聯係需通過明確的指導才能成型。我們的大腦中有一個區域稱為視覺字形區(Visual Word Form Area)，當我們觀看文字時，它會更加活躍。特別的是，一些文盲的人也有這個區域，因爲它原本不是爲了閲讀而發展出來的。當我們教導兒童閲讀時，就在訓練這個區域對文字做出反應，從而達致流暢的閲讀能力。
在閲讀時，大腦如何處理語義、語音和字形的資訊？
一些使用EEG的研究發現，在閲讀的過程中，大腦會在不同的時間點處理語義、語音和字形方面的資訊。當你閲讀一個單字時，處理字形的大腦區域會先被啓動（在200ms），接著是處理語音和語義的部分(在400ms)。針對讀寫障礙兒童的研究顯示，他們這些反應的大小與其他兒童相比有差異。這些發現可讓我們更了解協助讀寫障礙學童的干預目標。
參考文獻：Hasko, S., Groth, K., Bruder, J., Bartling, J., & Schulte-Körne, G. (2013). The time course of reading processes in children with and without dyslexia: an ERP study. Frontiers in human neuroscience, 7, 570.
Salmelin, R., & Kujala, J. (2006). Neural representation of language: activation versus long-range connectivity. Trends in cognitive sciences, 10(11), 519-525.
通過比較中英雙語同卵雙胞胎和異卵雙胞胎之間語文能力的共變異數(covariance) 及相關係數 (correlation)，我們團隊的研究發現中英詞彙能力的遺傳相關性高達99%。中英兩語閱讀能力和拼寫能力的遺傳相關性亦分別為84%和69%。
更突破性的發現是🌟雖然中英詞彙能力共享大部份的遺傳因素，但英語閱讀能力竟然受一些獨立於中文閱讀能力的獨特遺傳因素影響。
分析雙胞胎的共同基因有助我們更深入了解影響語文的遺傳因素，所以我們誠邀雙胞胎參與有關學習能力的研究計劃。
參考文獻：Chung, C. Y., Pan, D. J., Paracchini, S., Jiang, W., So, H. C., McBride, C., ... & Choy, K. W. (2023). Dyslexia-related loci are significantly associated with language and literacy in Chinese–English bilingual Hong Kong Chinese twins. Human Genetics, 142(10), 1519-1529.
想瞭解更多基因組的研究，歡迎到訪他們實驗室網頁：https://www.hope.cuhk.edu.hk/professor_richard_choy/
最近的 PISA 報告指出，香港學生普遍對閲讀的興趣不俗，但對自己閲讀能力的信心較弱。一般而言，香港學童以競爭爲本的動機較强，而且較爲害怕失敗。我們可以針對學童的學習特性，為他們安排適合的閲讀活動提升他們在閲讀方面的自我效能感 (self-efficacy)。
老師可以讓班裏的同學比賽，看看誰能在一個學期裏看完最多的書籍🏆。在朋輩之間的良性的競爭下，同學會更有動力利用課餘時間閲讀課外書。
爲了提高同學閲讀的信心，不同科目的老師可以針對各類型的文本教導相關閲讀技巧。例如，📝語文科的老師可以教導學生運用詞義推斷内容，尋找主題句等。🧪科學科老師則可以教導同學藉助圖表理解並歸納内容，發展邏輯思維能力。最後，🎭人文科老師可以讓學生閲讀多元化的材料，包括報章、雜誌等，提升多角度思考的能力。
最後，老師和家長可以創造有利閲讀的學習環境，培養小朋友的閲讀習慣。例如，在教室内設立⛺讀書角，放置不同類型的讀物；或是定期帶子女到🏫公共圖書館參加活動等，都是不錯的選擇。
在過去的研究中，我們的團隊在香港學童群體中發現數個與中英文讀寫能力相關的遺傳標記，這些標記與認知能力及教育程度相關的遺傳標記有一定程度的重叠，尤其是在英文讀寫能力方面，非常值得再深入探討。
而在另一個雙胞胎研究中，研究員發現遺傳與環境因素均對雙語能力有影響，而遺傳因素對第一語言的優勢能帶動第二語言學習，做成跨語言遷移。通過比較同卵和異卵雙胞胎的數據，研究認爲在理想的學習環境中，中文語素能力受遺傳因素的影響更爲明顯，即是在遺傳與環境交互影響下，愈多語言接觸愈能激發遺傳的潛力。
因此，我們鼓勵家長通過日常中的對答培養子女的語素意識。例如，家長可以引導小朋友留意身邊物件的顔色、大小等，進而教導他們利用不同語素構詞。
參考文獻：Lin, Y. P., Shi, Y., Zhang, R., Xue, X., Rao, S., Yin, L., ... & So, H. C. (2024). A genome-wide association study of Chinese and English language phenotypes in Hong Kong Chinese children. npj Science of Learning, 9(1), 26.
我們跨學科的研究包括基因測試，而這部分會通過收集學童的唾液樣本提取基因，探討遺傳因素對學習能力的影響。大家會否好奇科學家如何利用唾液分析基因呢？
遺傳因素會影響大腦的發展，而大腦發展軌跡的差異會導致人與人之間認知過程上的差別。由於認知能力對學習有一定的影響，所以也會影響學業成績。以下的圖表概括了上述的關係：
我們如何利用基因研究來識別有學習困難風險的兒童？
影響學業的因素有很多，當中包括遺傳因素。透過提取遺傳預測因子，並將其整合到中文、英文和數學能力的發展預測模型中，我們可以比較不同預測模型的效率，精準地檢測早期學習困難。。